地理多媒体网络教学的优势与局限 江苏省无锡市荡口中学 黄永伟 |
现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新科学技术──多媒体网络技术运用于教学，其目的就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。多媒体网络教学是计算机多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。它打破了以往传统的教育教学模式，把实践能力培养、信息技术运用、学科教学改革及创新精神的培养紧密结合在一起，建立在网络基础上的多媒体系统，把多媒体技术与网络通信技术紧密结合，大大扩展了单机多媒体系统的功能。使基于网络环境的电脑等现代多媒体参与教学，给学生提供了广阔而自由的学习空间，从而真正实现了以学生为主体，发展独立自主的个体，培养思维能力的教学效果，优化了课堂教学。为课堂教学展示了一个崭新的天地，极大地推动了新世纪课程改革的发展步伐。而地理学科涉及的范围非常大，从江河湖海，到山川平原；从地表形态，到大洋环流；从各国的政治经济，到各地的风土人情；上至天体运动，下至地球构造，都是地理学科要讨论的内容，地理课有比别的学科更多的图像资料需要收集和演示，建立在网络基础上的地理多媒体网络教学不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能，更重要的是它实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享，形成了一种较为理想的地理教学环境，代表了多媒体教学应用的最新发展和必然趋势。 随着学校国家级课题《基于网络环境下的教学》的深入开展和研究，以及多年的地理多媒体网络教学实践，我在地理多媒体网络教学方面取得了一定的成绩，网络探究示范课《探寻身边的历史》在教育部重大课题“信息技术在教学中的应用”项目组与全国中小学计算机教育研究中心合作举办的“信息技术与新课程学科教学整合第一届系列研讨会”的新课程教学案例(含实录）评比中被评为一等奖，并应邀作会议案例展示。相关的教学论文、教学课件、教学案例都曾在省、市级发表、获奖。现总结几点自己在地理多媒体网络教学方面的体会与反思。 一、发挥地理多媒体网络教学的相关优势 （1）体现学生为主体、教师为主导的新课程理念 在地理多媒体网络教学中，学生是学习地理知识的主体。他们可以根据自己的学习需要，依据教师精心设计制作的多媒体网络课件，自主把握学习的内容和进度等。在当今知识经济时代，信息量非以往可比，而教师作为个体的知识非常有限，但在多媒体网络教学中则可以充分利用网络新闻、图片、声音资源的共享，实现地理知识的全面搜集和合理利用，学生就可以学到更多更新更全面的知识。按照教育心理学家的意见，可以把多媒体网络环境的特点简单概括为：利于实现以学习者为中心的学习；使学生在有意义情况下依据某些问题进行创造性学习；促进学生主动、积极地学习；支持开放式学习；指导学生深入进行独立研究。因此多媒体网络系统特别有助于学生独立、自主学习。多媒体网络教学充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学原则。 （2）因材施教、适应多元化社会的时代要求 由于多媒体网络能提供文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的大容量信息，又具有形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，甚至还能创设更接近实际情景的虚拟化实验学习环境，这给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。因此，不同水平的学生，可以根据自己的特长、兴趣自由选择各种地理学习资源，有利于因材施教。“兴趣是最好的老师”。每节课教师都希望利用各种手段来激发学生的学习兴趣。但传统的教学由于受条件限制，往往不能很好地实现这一目标，而多媒体网络教学却能充分借助动感的画面，美妙的音乐，深情的文字，丰富的资料使学生身临其境，给学生以“较真实”的地理时空感，从而激发学生浓厚的学习兴趣。从教育教学的形式看，多媒体网络教学本身就是一种改革创新，它使学生从书本、黑板、粉笔的环境步入了以现代技术为主体的多媒体网络教学环境，从老师讲，粉笔写、学生听的教学走进教学内容开放、教学方法手段开放、教学过程开放的创新形式。这些教学环境的创新潜移默化地影响着学生的创新意识，有助于培养他们的创新能力。多媒体网络教学的创新环境还为学生提供远胜于课本的资源，因此学生能根据各自不同的能力、特长、兴趣等使学习更能有创新。有利于学生的多方面发展，适应多元化社会的时代要求。 （3）借助情景教学、实现情感态度与价值观目标 在传统的课堂教学中，我们的教学环境只是拥有黑板、粉笔、地理书本等的一个简单的教室。而我们的许多教学活动如果能借助一定的情景，就能发挥更好的教学效果。例如我们要学习中国的旅游资源。按照传统的教学，就只能凭一张地图和教师的叙述，加上学生“丰富”的想象了。而如果利用多媒体网络来教学，就能凭借多媒体网络创设一定的教学情景。通过翔实的声音、图片、影像等资料来呈现祖国丰富多采的旅游资源。通过这些，既可以让学生领略无法“身体力行”的祖国壮丽河山，又可以让他们产生强烈的民族自豪感。这些是普通课堂教学所不能比拟的。通过这些创设的情景，学生既学习了知识又得到了情感体验，教学效果就十分明显。 （4）实现教学过程的优化和课程资源的整合 多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”，其特殊性主要表现在：一是其承载和传播的信息形式类型多样化，包括文字、图片、声音、影像多种媒体信息，覆盖教学系统的各种要素信息，符合地理综合性素材要求；二是提供了各种部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的通道，而且这种联系是多向的、交互的，多媒体网络具有三种交互性，即：学生与计算机的交互，学生与老师的交互，学生与学生的交互。学生与机器的交互一方面通过课件实现，另一方面通过教学环境中的教师代理（一个软实体）感知学生学习的过程及其学习困难，对问题进行分析和引导。这种代理，本质上也是教师经验的总结。学生与学生的交互通过多媒体网络，可以协同学习，共同探索，培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。与老师的交互表现在，当多媒体教学环境感知到学生的困难并经初步的引导无效时，由教师亲自辅导；三是信息传递的高效性；四是形成了系统结构，多媒体网络在地理教学中运用，通过各种教学信息资源的检索、设计、处理、传递和整合，有利于地理教学过程和地理教学资源的设计、开发、利用和管理，实现教学过程的优化和课程资源的整合。 二、注意地理多媒体网络教学的局限 多媒体网络教学也并非是一种完美的方式。在现阶段的社会、经济、技术条件下，其自身还存在着一些对教学不利的因素。 （1）地理信息的丰富多元化与目标意识的迷失 在地理网络教学课件中，教师往往为学生提供丰富的地理学习资料，但这些信息往往分散、无序，需要调配得法，才能利于教学。而学生常常在收集信息阶段就迷失在地理信息汪洋中，甚至利用电脑做起与课堂教学无关的事情。为此，教师应重视培养学生信息采集的目标意识，要求学生坚定执着地完成分配的任务。可通过增强目标趣味性、减小问题的切入口、引进奖励机制等办法来解决。否则学生会无法进行有效的学习，从而导致效果不佳。 （2）地理课件的丰富与学生想象力的匮乏 地理教师投入大量时间、精力，精心设计制作出的地理网络课件一般流程合理、资料丰富。实质上往往是高科技包装下的“填鸭式”。以教师自己的咀嚼欣赏取代了学生的自我探索，以自己的审美倾向忽略了学生的多样化审美，以自己的权威排斥了学生的想象空间。教师应多设置些“白板”，给学生留下可以展示自我的空间。所以地理课件质量不高也是对教学不利的因素之一。 （3）学生主体地位的强化与教师主导地位的弱化 学生上网浏览、发言、讨论、跟贴，主体地位加强了，教师主导地位反而弱化了，组织教学、控制节奏、引导思考的作用得不到跟进，势必带来课堂教学的失败。虽然一方面学生交流多元化了，但是另一方面师生交流却淡化了。学生把目光更多地投向电脑屏幕，教师不再具有权威，不再是知识的化身。为此，教师应加强自身各项能力的建设，培养与学生的平等互动的新型关系，以适应新变化、新需要。 三、关注地理多媒体网络教学的几个环节 （1）加强学生使用计算机的能力 现在网络教学中使用的个别化人机交互课件多是基于Windows平台，这就要求学生对Windows的使用必须熟练。尽管都是些计算机基础知识，但如果学生未能掌握，则必然会在网络课时出现问题，而一旦总是遇到这些问题，那么他就会失去对学习的兴趣。如果教师在网络课上总要去帮助学生解决这些问题，那么教师又怎么能更好地解决学生对本节课内容的提问。所以，网络教学对学生的最基本要求就是对计算机的基本操作必须熟练。这样，学生上课时才能集中力量学习本节课内容。当然，运用地理多媒体网络教学的老师更需有扎实系统的计算机运用能力，以适应网络教学的需要。 （2）引导学生准确理解地理课程的教学目标 学生在学习时，必须准确理解课程的教学目标，明确地理学科的总目标及每一教学单元的目标，这是促进学习取得最优效果的保证。教学目标必须同学生自己的需要相联系，只有学生认识到目标是合理的，也是能实现的，并认为值得为之付出努力时，他们才会乐于学习。所以学生对课程内容的掌握程度，取决于他对课程教学目标的理解程度。在传统教学中，教学目标是教师在讲解中传授给学生的；而在网络教学中，不直接参于教学过程，所以教学目标必须由学生在网页上自己去找。教师要定期引导、提醒使学生的学习始终围绕地理课堂教学目标进行，地理网络教学才能取得既定的效果。 （3）帮助学生进行分层次学习 对学有余力的学生提出进一步学习的方案，对学力不足的学生提供必要的帮助。在同一个教学班，学生层次有高有低，对同一个知识点，有的很快就能掌握，有的则需花些时间。对于不同学力的学生，课件中应区别对待。对于前者，软件应提供给进一步学习的方案，如解决难度大些的题目，提高其运用知识的能力。而后者却相反，软件中应给出相应的帮助，如提示答题错误所在及原因等等。 （4）提倡学生进行协作学习 在网络课堂进行个别化教学的同时，还应努力开展协作学习。早在1920到1930年间，许多学者便提出协作学习有助于学生的学习。近年来的许多研究也表明，协作学习优于个别化学习和课堂讲授。协作学习的核心是让一群学习者“共同”去完成某项学习任务，它可以是问题解决，也可是专题研究，还可以是个案设计。由于大家共同完成学习任务和承担最后的结果，因此学习者对知识的建构就在与同伴间紧密的沟通、协调、合作下逐渐形成。通过协作学习，使学生们对知识产生深层认识，获得最佳方法，并逐步形成自己的学习方式。而网络教学能为协作学习提供最好的学习平台。 （5）教师要注重网络教学中的人性化设计 网络教学中的人性化教学是以计算机技术、网络技术、多媒体技术和Internet通信技术为硬件基�。远嗝教蹇渭砑≌箍�。与传统教育相比，网络教学营造了一种更加“物化”、“虚拟化”的学习环境：计算机代替了教师，Email、BBS等通信手段和通信方式代替了面对面的交流。面对“人化”到“物化”的转变，学习者难免会产生一系列不适应，如精力无法集中，信息迷航，情绪低下，情感缺失等。所以教师一定要注重网络教学中的人性化设计。 地理多媒体网络教学不但给学生提供广阔而自由的学习空间，让学生在轻松愉快的环境中自由选择摄取更多的地理知识，而且教给他们学习知识、探讨问题的方法，培养他们动脑动手的能力，更关键的是培养了他们独到的见解、独立的人格和创新精神，为二十一世纪多出创新人才打下了坚实的基础。随着计算机网络的日益普及，多媒体网络教学获得飞速的发展。与以往的计算机辅助教学相比，网络教学利用计算机可以访问世界各地的信息资源，通过网络可以使教师和学生进行更广泛的交流。同传统教学媒介相比，多媒体网络教学可充分调动学生的主动性，改变千人一面的、单向的、固定的教学模式。尽快地掌握、利用多媒体网络教学，这是教育现代化和素质教育的需要，更是教育现代化发展的趋势和必然。 参考文献： [1] 陈时见 刘继平，《中国远程教育》 多媒体与网络背景现代教学．教育研究 2001，（10） |
爱游戏app赞助罗马:地理多媒体网络教学的优势与局限
2007-03-02 来源:爱游戏app赞助罗马 科室： 文章:佚名 摄影:佚名 审核: 编辑:佚名 点击:次 [打印]
上一篇：网络环境下信息技术与语文学科整合的实践与认识
下一篇：课件制作的三大失误
